城乡边缘区“协会＋三位一体”中小学生心育体系构建

摘要：聚焦城乡边缘区中小学生的心理健康问题，提出了构建“协会+三位一体”心育体系。该体系融合心理协会的专业资源与家庭、学校、社区的协同作用，旨在为中小学生提供全面的心理关怀与教育。通过建立多维度支持网络、提供专业心理支持和培训，提升学生心理素质，促进其健康成长。研究强调跨领域合作的重要性，并为心理健康教育提供了创新路径。

关键词：城乡边缘区；心理健康；心育体系；协会；三位一体

城镇化进程推动了中国城市规模的扩大和公共服务的改善，仅2012至2021年间城镇化率从51.3%增长到64.7%。[1]这一进程对我国社会经济发展和城乡一体化产生了积极影响，但也带来了城乡边缘区的形成。这些区域主要居住着失地农民、新兴产业工人和购房租房者等群体，他们在追求美好生活的过程中，常常面临教育资源短缺、社区文化不足、家庭教育技能滞后等问题。这些问题对其子女的文化冲突、身份认同和阶层跨越造成了心理压力，进而影响到他们的学习、生活和人格发展。为应对这些挑战，本文提出了构建“城乡边缘区‘协会+三位一体’心育体系”，以期为这些中小学生提供全面、系统的心理健康支持和教育。

一、理论依据及研究现状

 埃里克森的心理社会发展理论指出，人的心理发展与其所处的社会文化环境密切相关。该理论强调，个体在成长的每个阶段都会面临特定的心理和社会挑战，而有效地应对这些挑战对于促进心理健康和实现自我至关重要。[2]中小学生正处于童年期和青少年期，这两个阶段是勤奋与自卑、自我认同与角色混乱的冲突期，在此期间孩子努力追求成就和自我效能感，试图建立稳定的自我认同。如果这些需求得不到满足，可能会导致自卑感或角色混乱，进而对他们的整个人生产生负面影响。

“家校社”合作育人方式是一种强调家庭、学校和社区三方共同履行学生发展使命的合作教育方式，是当今不少发达国家和地区教育变革的重大课题。美国、法国、意大利、加拿大、芬兰等国把“家校社”三角协同关系视为本国教育变革的重点课题，国际社会相关研究也证明，高效整合三方资源并加以合理利用对学生的全面发展能起到促进作用[3]。国内有“构建家校社协同育人体系路径研究”[4]、“中小学家校社‘三位一体’协同育人的现状分析与优化建议”[5]、“构建全时空、全方位、全主体的小学心理健康教育体系”[6]等。尽管国内已有一些关于家校社协同育人的研究，但以心理协会为主导，寻找和利用优势资源的研究尚属空白。

二、“协会+三位一体”心育模型

为推动教育高质量发展，党的十九届四中全会提出构建服务全民终身学习的教育体系。在此基础上，“十四五”规划进一步强调了完善学校、家庭、社会协同育人机制的重要性。在新时代教育改革的背景下，建立政府主导、家庭尽责、学校支持、社会参与的“三位一体”协同育人体系，旨在摒弃传统的封闭和缺乏活力的教育模式，促进家校社的深度融合，这已成为教育体制改革的关键举措。

此外，2023年教育部联合十七部委发布了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，并将每年5月设为“全国学生心理健康宣传教育月”。该计划的目的在于通过强化师资培训、提升家长和社会对心理健康问题的认识、利用专业资源等措施，有效解决学生的心理健康问题，并逐步营造全社会共同关注和参与学生心理健康教育的氛围，从而更有效地预防和解决学生健康成长中的问题。

如图1所示“协会+三位一体”心育体系是以中小学生健康成长为目标，整合家庭、学校和社会三方面力量，共同推动中小学生心理健康的教育体系。在这个体系中，心理协会作为组织和协调者，发挥着关键作用。

1. 聚焦专业技能和组织协调：心理协会由高校心理专家、科研人员、专业教师、心理咨询师、社会工作者等组成，具有专业性和资源整合能力。协会在政府的主导下，协调家庭、学校、社区参与，开展宣传教育、政策倡导、问题研究、适时干预、服务网络及合作平台建构等活动。

2. 聚焦学生健康和能力技能：协会建立预警和监测机制，定期开展中小学生心理健康筛查，及时发现和干预心理问题。同时，提供心理咨询、康复服务，为中小学生提供专业的心理支持和帮助。

3. 聚焦多方协同和功能互助：协会组织专家开展线上线下心理知识及能力技能培训，提升家长、教师和社会工作者的辅导能力，使他们更好地更理解和关注中小学生的心理健康问题。

家庭、学校和社区在“协会+三位一体”心育体系中也各自发挥功能。家庭是学生成长的港湾，家长的态度和行为对其心理健康具有重要影响。学校是学生学习和生活的主要场所，教师的教育方式和态度对学生的心理发展起到关键作用。社会为学生成长提供了外部环境。通过构建和实施这一心育体系，可以更好地关注和促进中小学生的心理健康，为他们的健康成长提供有力保障。

三、“协会+三位一体”功能实现

（一）体系目标

构建具有可持续性和影响力的心育体系，是保障中小学生心理健康的基础和终极目标，借助心理协会的优势资源，有效赋能家庭、社区、学校及学生，进而实现体系的功能价值。

1.“三位一体”模式：通过整合家庭、学校和社区资源，形成一个全方位、多层次的支持网络，“如图2所示”中小学生犹如朵朵含苞待放的花蕾，他们要实现华丽转身，支撑他们的“枝干”必须适时输送足够的生理及心理营养，而城乡边缘区的家庭、学校、社区这些“绿叶”自身的“光合作用”弱，不能适时向花蕾输送充足的心理营养，为此，教育需要借助心理协会适时向“枝干”注入额外的营养液，以确保这些花蕾能够得到充分的滋养，从而实现茁壮成长，绽放出美丽的青春。

2.专业心理支持：心理协会能借助科研院所和高校专家的资源，对新出现的问题进行研究，并为家长、学校、社区提供专业培训。协会一般拥有一支经验丰富、专业多样的心理咨询师和社会工作者团队，满足多层面的需求，确保工作的持续性。

3.提升心理教育能力：心理协会不仅关注学生的心理健康，直接参与心理评估和干预，还致力于提升家长、教师和社区工作者的心理教育能力。通过定期举办心理健康促进活动，帮助相关人员更好地识别和应对学生的心理问题。

（二）实施步骤

以心理协会为主导的“协会+三位一体”心育体系实施策略，是指心理协会在构建学校、家庭和社会三方协同育人的中小学生心理关爱体系中发挥主导作用，推动心理健康教育的全面实施。

1.建立多方协作机制：心理协会作为主导，建立与学校、家庭和社会各方的协作机制，制定周密的服务计划，确保心理健康教育的一致性和连续性。

2.提供专业支持和培训。心理协会通过各种形式，时提供专业的心理健康知识和技能培训，提升教师、家长和社会工作者在心理健康教育方面的能力。

3.开展心理健康教育活动：心理协会联合学校、家庭和社会，开展形式多样的心理健康教育活动，如讲座、工作坊、小组辅导等，增强学生的心理健康意识和自我调适能力。

4.建立心理健康监测和干预体系：心理协会协助学校建立心理健康监测体系，及时发现和干预学生的心理健康问题。

5.促进信息共享和资源整合：心理协会作为平台，促进学校、家庭和社会之间的信息共享和资源整合，形成心理健康教育的合力。

6.推动政策和环境改善：心理协会通过研究和倡导，推动相关政策的制定和实施，改善心理健康教育的环境。

（三）风险控制

为了确保项目的可持续性和有效性，心理协会为主导的“协会+三位一体”需要做好以下几个方面的工作。

1.实现资金与资源多元化：确保项目资金来源的多样化，以应对资金不足对项目规模和服务质量的影响，合理分配和利用资源，保证项目的长期运行。

2.跟进专业人才建设：专业人才的培养和引进是提供高质量服务的基础，通过培训和合作加强专业心理健康服务队伍建设，提升项目专业水平。

3.提高社会认知与参与：社会对心理健康问题的正确认识和积极参与对项目的成功至关重要，为此要加强宣传和教育，提高家长和学生对心理健康问题的认识，增加项目的社会认知度和参与度。

4.完善综合支持系统：包括文化和语言适应、隐私与安全保障、政策与法规支持以及协调与沟通机制。这些支持系统是确保项目顺利进行和持续改进的关键因素。

参考文献：

[1]国家发展和改革委员会.完整、准确、全面贯彻新发展理念 谱写社会主义现代化建设新篇章[J].求是,2022(16):18-24.

[2]王玉琪.小学生心理健康教育实施途径及其干预措施研究——基于埃里克森心理社会发展理论[J].教育进展，2023，13(8):5242-5247.

[3]熊蕊.家庭、学校、社区协同共育机制的发展探究，（2022)http://k.vipslib.com/asset/detail/20470804570

[4]喻培.构建家校社协同育人体系路径研究.湖北教育，6(2022):42-44

[5]吴瑞华.中小学家校社“三位一体”协同育人的现状分析与优化建议[J].教书育人，5(2023):12-14.

[6]高巧林.构建全时空、全方位、全主体的小学心理健康教育体系[J].人民教育. 2023年 第23期 58-60页